ANÁLISE GRÁFICA DO DESENHO

ANÁLISE GRÁFICA DO DESENHO

Regina do Rocio Motta¹

A análise gráfica do desenho é mais um recurso que os avaliadores dispõem para observar e conhecer o aluno. Pesquisadores afirmam, que o desenho deve ser considerado não apenas como uma modalidade de expressão ou representação da realidade, mas também como resultado de atividade intencional envolvendo aspectos cognitivos, sociais e afetivos - emocionais. Para compreensão do desenho espontâneo, faz-se necessário focalizar a atenção na construção gráfica, na motivação do sujeito e no contexto social no qual ele está inserido. O desenho deve ser completamente livre e espontâneo sem sugestões de tema, cores ou espaços a utilizar. A produção é pessoal, não há regras, nem certas, nem erradas. O diálogo sobre o desenho espontâneo, nos traz respostas importantes, diante da análise gráfica.

Comportamento do aluno durante a execução do Desenho:

· O aluno entende a consigna de imediato ou solicita explicações? A consigna é uma ordem direcionada, por exemplo, consigna aberta: Desenho o que você quiser.

· Inicia de imediato o desenho; necessita de motivação ou nega-se a desenhar.

· Estratégias de trabalho do aluno (organizado/desorganizado; necessita de reforço positivo/insistência e motivação).

· O ritmo do aluno ao desenhar, é muito rápido ou excessivamente lento.

· Postura corporal (inclinação excessiva da cabeça e do tronco para frente e deslocamento dessas partes do corpo para o lado, sentar-se sobre as pernas).

· Dominância lateral (destro/canhoto).

· Agitação motora (tiques motores, sincinesias).

· Preensão: segura corretamente o lápis, caneta, giz de cera, pincel atômico...

· Colocação do papel na mesa (ex. muito inclinado em relação ao corpo).

· É persistente na realização das tarefas.

· É metódico no que faz. Material necessário:

· Folhas de papel de várias cores.

· Lápis preto, lápis de cor, giz de cera, caneta, pincel atômico...

· Borracha.

· Não oferecer régua ou outros instrumentos de auxílio que podem diminuir o caráter pessoal e a espontaneidade).

Ao fazer a análise gráfica do desenho, os avaliadores devem a todo momento, ter como referência a produção grafo motora (cadernos, textos, avaliações entre outras atividades) do aluno, com ênfase nas seguintes observações:

ASPECTOS GERAIS A SEREM OBSERVADOS	OBSERVAÇÃO DESENHO	OBSERVAÇÃO MATERIAL ESCOLAR	O QUE TRABALHAR (em casos observados no desenho relacionados ao material escolar)
1- Localização do desenho no Papel.	· Planejamento e organização do desenho na folha de papel: desenho foi realizado no meio, cantos da folha ou na folha inteira. · Segue instruções e conclui sua tarefa. · Utiliza frente e verso da folha. · Solicita mais de uma folha.	Planejamento e organização da folha do caderno: · Respeita as margens e organiza parágrafos. · Pula muitas linhas ou folhas. · Utiliza frente e verso da folha. · Segue instruções e conclui suas tarefas. · Organiza o espaço gráfico (escreve da esquerda para direita).	· Orientação visoespacial. · Linguagem receptiva. · Compreensão verbal. · Compreensão do espaço gráfico: a posição da letra deve estar voltada para a direita ou para a esquerda, para cima ou para baixo a direção e a linearidade da escrita e a posição da letra dentro da palavra. · Noção, estrutura e organização espacial. · Lateralidade / Lateralização. · Noções de linhas. (horizontais/verticais/inclinadas/mudança de direção). · Controle postural.
2- Pressão do lápis ao desenhar e fazer traçado.	· Pouca, muita ou pressão normal com o lápis grafite ao desenhar ou ao escrever no desenho. · Pouca, muita ou pressão normal com o lápis de cor ao pintar. · Faz uso excessivo de borracha. · Traçados fortes, fracos, normal, repassado, pontilhado. · Linha tênue.	· Ao escrever a pressão do lápis/ caneta é: muito forte que chega a marcar as folhas seguintes ou traços muitos leves · Faz uso excessivo de borracha ou corretivo · Mancha folha quando apaga as atividades · Cancela as atividades rabiscando. · Escrita irregular: tamanho das letras diferentes, utiliza-se de mais de uma linha para escrever, · Letra ilegível · Alterna escrita cursiva com caixa alta · Letras repassadas	· Tônus muscular. · Apreensão motora de diferentes objetos. · Ritmo (marcha, reprodução de estruturas, códigos). · Experiências táteis e cinestésicas. · Motricidade fina.
3- Simetria do Desenho.	· Falta de proporção entre as partes do desenho. · Aglutinação ou separação dos traços do desenho.	· Aglutinação, separação, omissão e/ou dissociação de palavras. · Inversão e/ou troca de letras: simétricas (b/d;p/q), semelhantes (e/a; b/h, f/t). · Troca de palavras com mesmo perfil gráfico (pato/pelo). · Escrita em espelho.	· Esquema Corporal. · Lateralidade / Lateralização. · Percepção e memória visual. · Atenção e concentração. · Domínio viso espacial. · Percepção de formas. · Direcionalidade. · Leitura de imagens.
4- Detalhes.	· Detalhes estão de acordo com a proposta do desenho e idade do aluno. · Falta ou excesso de detalhes.	· Separa as atividades de forma organizada (com data ou cabeçalho, com sinal, traço, cores, pula linha...). · Separação de sílabas. · Paragrafação. · Pontuação e acentuação. · Ortografia/ qualidade da escrita.	· Discriminação visual. · Memória viso motora. · Orientação temporal. · Organização espacial. · Leitura de imagens e cores. · Ditado de desenhos. · Discriminação figura-fundo. · Atenção e concentração.
5- Omissão de detalhes essenciais.	· Pobreza de expressão, de criatividade, originalidade e movimentos (retos, circulares, espiralados etc.). · Escasso sentido de tamanho e proporção. · Elementos soltos, sem organização e nem interpretação.	· No caderno, apresenta coesão de textos. · Letras irregulares. · Caderno desorganizado, com início de tarefas, mas sem término. · Muitos rabiscos. · Falta de interpretação nos textos apresentados pelo Professor(a).	· Desenvolver a criatividade, atenção e concentração. · Trabalhar com conceitos de organização na escola, em casa e em seu cotidiano. · Aprender a planejar suas atividades.
6- Tamanho do desenho.	· Em relação a folha de papel (pequeno/grande).	· Escreve com letra grande ou muito pequena. · Como situa-se no caderno com relação ao “quadro negro”.	· Percepção visual. · Atenção/conceituação. · Autoestima. · Discriminação de formas. · Orientação espacial.
7- Cores.	· Harmonia em relação as cores usadas.	· Utiliza diferentes cores ou alguma forma de destaque para títulos ou partes específicas do texto.	· Harmonia. · Autoestima. · Habilidades sociais. · Leitura de imagens e cores.
8- Criatividade.	· Qualidade da produção, imaginação, originalidade. · Em caso de escrita no desenho, analisar a coerência, coesão e correto emprego de regras gramaticais em relação a idade série.	· Nível de redação, coerência, coesão e correto emprego de regras gramaticais em relação a idade série.	· Experiência, vivência no cotidiano. · Habilidades sociais. · Autoestima. · Estimular a curiosidade, a pesquisa, a observação, a inventividade e a engenhosidade.
9- Relação da parte com o todo.	· Fez relação antecipada do significado do desenho (a intuição precede o desenho). · As partes compreendem o todo. · Há articulação das partes do desenho. · O desenho expressa com clareza o pensamento do aluno?	· Na produção de texto, o aluno estabelece coerência e articulação das palavras centrais com a ideia geral do tema?	· Pensamento; análise e síntese. · Classificação de formas segundo critérios (ex. cor, forma, tamanho). · Sequência lógica
10- Método de Trabalho.	· Próprio. · Organizado. · Trocas de direção irregularmente, confusas e desordenadas. · Com ordem lógica.	· Apresenta dependência nas tarefas, só faz exatamente aquilo que o professor(a) escreve, dita ou estabelece (não foge as regras, sem ousadia). · Só tem capacidade de reprodução. · Não é criativo. · Falta organização e planejamento. · Tem boas ideias e seu método é próprio e diferenciado (tem ousadia).	· Dar ênfase a sua criatividade, estimulando-os. · Trabalhar a autonomia de pensamentos. · Incentivar sua autoria de pensamentos, fazendo-o produzir sempre, assim retirando gradativamente a reprodução pela reprodução. · Utilizar metodologias diferenciadas para melhorar o que existe. · Fazer uso da ludicidade (jogos / situações problemas / dinâmicas...).

                    Fonte: adaptado de curso realizado pela autora do blog na E. E. Lucy Requião de Mello e Silva - Modalidade 

                    Especial, com a equipe pedagógica.

¹ Regina do Rocio Motta – professora/geógrafa/pedagoga; especialista em Educação Básica, em Educação Especial, cursando especialização em Psicopedagogia.