Comparativo entre Piaget, Vygotsky e Wallon

Comparativo entre Piaget, Vygotsky e Wallon

JEAN PIAGET - 1896 - 1980: foi pesquisador e filósofo suíço, formado em Ciências Naturais.

LEV SEMENOVICH VYGOTSK -1896 - 1934: formado em Direito e estudou Literatura e História. 

HENRI WALLON - 1879 - 1962: pesquisador e professor francês, formado em Medicina e estudou Psicologia e Filosofia.

TEORIA DA PSICOGÊNESE DE PIAGET

O desenvolvimento cognitivo e afetivo se dá em estágios sequenciais. Os estágios são:

1. Sensório - motor de 0 a 2 anos;
2. Pré - operatório de 2 a 7 anos;
3. Operatório - concreto de 7 a 11 anos;
4. Operatório - formal de 11 a 15 anos ou mais.

VYGOTSKY

O desenvolvimento da estrutura cognitiva é um processo que se dá na apropriação da experiência histórica e cultural.

WALLON

o desenvolvimento afetivo e cognitivo se dá em estágios de maneira descontínua, a partir do potencial genético, inerente a espécie e a fatores ambientais e socioculturais. Os estágios são: 

• impulsivo - emocional;
• sensório - motor e projetivo;
• personalismo;
• categorial;
• puberdade e adolescência;

COMO PENSAVAM O PROCESSO DE APRENDIZAGEM?

PIAGET

• a aprendizagem está condicionada ao desenvolvimento cognitivo e afetivo e seus estágios.
• enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem tem acesso direto aos objetos e eventos.
• ao professor cabe pensar e desenvolver situações de aprendizagem que sejam ao mesmo tempo compatíveis com o estágio de desenvolvimento cognitivo no qual o aluno se encontra e representem, também, um desafio aos mesmos.

VYGOTSKY

• desenvolvimento e aprendizagem são processos concomitantes, interdependentes e recíprocos.
• enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos e eventos. Este acesso é mediado pela linguagem.
• o professor é mediador do processo de ensino aprendizagem. Ação docente deve acontecer dentro da Zona Proximal. Para isso, ele deve conhecer os saberes prévios daqueles a quem ensina, planejar o processo de aprendizagem com o objetivo de atingir o potencial do aluno, em um processo de construção do conhecimento. O professor  nunca deve abrir mão da reflexão sobre sua prática pedagógica e deve encorajar o aluno assumir a responsabilidade por sua própria aprendizagem.

WALLON

• desenvolvimento e aprendizagem são diretamente influenciados por aspectos culturais e orgânicos de cada indivíduo.
• enquanto sujeito de seu conhecimento, o homem não tem acesso direto aos objetos e eventos. Este acesso é mediado pela afetividade.
• o professor e a escola cabe conhecer o contexto no qual a criança está inserida, ou seja, sua história. Isso trará possibilidade de compreensão da interrelação entre desenvolvimento dos domínios afetivo, cognitivo e motor.

PRINCIPAIS SEMELHANÇAS ENTRE ELES:

1. Os três eram sociointeracionistas. Portanto, pensavam o homem como um ser social.
2. Tinham formação acadêmica em outras áreas que não a educação.
3. Deram contribuições valiosas à educação através das teorias psicogenéticas.
4. Acreditavam que o conhecimento é construído gradualmente.
5. Acreditavam que os processos filogenéticos e ontogenéticos tinham implicações diretas no desenvolvimento.

PRINCIPAIS DIFERENÇAS ENTRE ELES:

• Piaget e Wallon focaram suas análises sobre o desenvolvimento cognitivo afetivo do nascimento  a adolescência. Vygotsky pensou o desenvolvimento e aprendizagem como algo que ocorre por toda a vida.
• Para Piaget, conhecimento é construído do individual para o social, enquanto Vygotsky e Wallon, do social para o individual. 
• Piaget via o desenvolvimento cognitivo e afetivo como uma "marcha para o equilíbrio".
• Embora os três pensassem o homem como um ser social, Piaget privilegiava a maturação biológica como condição ao desenvolvimento cognitivo (aprendizagem) ; Vygotsky, a interação social e, Wallon, a afetividade.
• Para Piaget os estágios do desenvolvimento eram ordenados e universais. Para Wallon, os estágios sofriam rupturas e retrocessos.
• Vygotsky e Wallon viam o desenvolvimento como resultante do meio.Portanto, se o meio mudasse, isso impactaria no desenvolvimento.
• Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo é determinado pela oposição da coação à cooperação. Vygotsky vê questões econômicas e socioculturais como determinantes. Wallon vê questões econômicas, socioculturais e afetivas como determinantes.
• Piaget pensa o social e suas influências sobre os indivíduos pela perspectiva ética; Vygotsky, pela perspectiva cultural; e, Wallon pela perspectiva cultural e afetiva.
• Para Piaget o processo de pensamento é resultado dos esquemas; a linguagem é resultado do desenvolvimento dos processos mentais. Vygotsky e Wallon não só viam o pensamento e linguagem como interdependentes e recíprocos, mas atribuía grande importância à aquisição da linguagem, pois ela diretamente influenciava as funções superiores. Porém, Wallon já via a emoção (choro, riso, tom de voz agradável ou desagradável) como a primeira linguagem da criança.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

LA TAILLE, Yves; OLIVEIRA, Marta K.; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus Editorial, 1992 - 115 p.

WARDSWORTH, Barry J. Piaget's Theory of Cognitive and Affective Development. 3rd ed. Nova Iorque: Longman Inc., 1984.

Fundamentos Epistemológicos da Aprendizagem. Unidade 4 - apostila de Educação e Tecnologia da Universidade Veiga de Almeida.

Lista de verbos para planejamentos

LISTA DE VERBOS A SEREM USADOS PARA ELABORAÇÃO DOS OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS

Abaixar Abrandar Abrir Absorver Acabar Acampar Acentuar, Acompanhar Acrescentar Adaptar Adicionar Adquirir Agachar-se Agarrar Ajoelhar Ajudar Alternar Analisar Andar Anotar Apalpar Aperfeiçoar Aplicar Apoiar Apontar Apreciar Aprender Apresentar Aprimorar Aproveitar Arbitrar Argumentar Armar Arremessar Arrolar Assinalar Atar Atirar Atribuir Aumentar Automatizar Autorizar Balançar Bater Bloquear Boiar Bola Cabecear Cair Calcular Cantar Capacitar Caracterizar Carrear Chutar Circundar Citar Classificar Colaborar Colar Coletar Colocar Colorir Combinar Comentar Comparar Compartilhar Competir Completar Compor Compreender Computar Comunicar Concluir Conduzir Confeccionar Conhecer Conscientizar Construir Contar Contrastar Contribuir Converter Cooperar Correr Cortar Costurar Criar Criticar Curvar Dar Declamar Decompor Deduzir Defender Definir Deitar Demonstrar Depreender Derrubar Descobrir Descrever Desenhar Desenvolver Desfrutar Deslizar Deslocar Desobrigar Destacar Determinar Diferenciar Dirigir Discriminar Discutir Distinguir Dividir Dizer Dobrar Dramatizar Driblar Elaborar Elevar Empregar Empurrar Encenar Encestar Encolher Engatar Engatinhar Enlaçar Entender Enumerar Equilibrar Esboçar Escorregar Escrever Escutar Especificar Esquematizar Estabelecer Estender Esticar Evidenciar Examinar Executar Exemplificar Expirar Explanar Explicar Explorar Expor Expressar Extrair Facilitar Falar Familiarizar Fazer Fechar Fixar Flexionar Flutuar Formar Frear Galopar Ganhar Generalizar Girar Golpear Grifar Guardar Identificar Ilustrar Imitar Impulsionar Inclinar Indicar Iniciar Inspirar Integrar Intercalar Interpretar Inventar Investigar Ir Jogar Julgar Juntar Juntar Justificar Lançar Ler Liderar Listar Localizar Manipular Marcar Marchar Medir Melhorar Mergulhar Modelar Modificar Montar Mover Movimentar Mudar Multiplicar Nadar Narrar Nivelar Nomear Numerar Obedecer Observar Obter Olhar Operar Ordenar Organizar Ouvir Parar Participar Passear Pedalar Pegar Pensar Perceber Percorrer Pesar Pesquisar Pintar Planejar Pontuar Pôr Praticar Prender Preparar Prestar Produzir Pronunciar Propor Provar Pular Puxar Puxar Qualificar Questionar Reagrupar Rebater Receber Recitar Reconhecer Recortar Redigir Reduzir Reformular Registrar Relacionar Relatar Relaxar Remar Repartir Repetir Reproduzir Resolver Responder Resumir Reunir Rever Revezar Riscar Rolar Saber Sacar Saltar Saltitar Seguir Selecionar Separar Seriar Simplificar Sintetizar Sociabilizar Soletrar Solucionar Subdividir Subir Sublinhar Submeter Subtrair Sugerir Suportar Suspender Sustentar Tabular Tirar Tocar Tomar Trabalhar Traçar Tracionar Traduzir Transformar Transpor Trazer Unir Usar Utilizar Valsar Verbalizar Verificar Verificar

VERBOS ADEQUADOS PARA EXPRIMIR OBJETIVOS GERAIS COGNITIVO SOCIO AFETIVO MOTOR/PSICOMOTOR

Administrar Aceitar Adquirir Afirmar Acompanhar Aperfeiçoar Analisar Agir Apontar Aplicar Ajudar Arremessar Apontar Aplaudir Colar Apreciar Apreciar Colocar Aprender Compartilhar Correr Aprimorar Competir Cortar Avaliar Completar Coser Calcular Comunicar Criar Citar Conscientizar Dançar Classificar Contribuir Descer Combinar Convidar Desempenhar Comparar Cooperar Desenhar Compor Demonstrar Desenvolver Compreender Desempenhar Deslocar Conhecer Discutir Dramatizar Constar Elaborar Driblar Construir Elogiar Equilibrar Criar Escolher Escrever Definir Escutar Executar Delegar Gostar Explorar Demonstrar Interagir Jogar Distinguir Manter Jogar Dizer Mostrar Montar Entender Obedecer Operar Enumerar Oferecer Percorrer Explicar Participar Pular Explorar Permitir Rabiscar Fazer Reconhecer Realizar Formular Saudar Reparar Identificar Ter Rolar Indicar Valorizar Saltar Integrar Subir Interpretar Ordenar Propor Recitar Resolver Revisar Saber Selecionar Sintetizar Transferir

VERBOS ADEQUADOS PARA EXPRIMIR OBJETIVOS ESPECÍFICOS COGNITIVO SOCIO AFETIVO MOTOR/PSICOMOTOR

EXEMPLOS DE OBJETIVOS GERAIS PARA AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Desenvolver o controle da respiração para uma boa resistência cardiorrespiratória Adquirir o hábito da prática da atividade física. Desenvolver as qualidades físicas por meio da prática de habilidades motoras fundamentais, em atividades de iniciação aos desportos. Contribuir para a aquisição e formação de hábitos higiênicos. Aceitar as solicitações do professor e cumpri-las com espontaneidade. Propor atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas uns com os outros. Resolver problemas de ordem corporal em diferentes contextos. Aplicar Inventar Aderir Ordenar Afiar Autorizar Enumerar Ajudar Explicar Aquecer Avaliar Enunciar Alistar Felicitar Calibrar Calcular Esboçar Alterar Formar Colocar Exemplificar Justificar Iniciar Organizar Compor Categorizar Escolher Apresentar Generalizar Consertar Citar Listar Arranjar Perguntar Construir Classificar Escrever Assistir Identificar Criar Combinar Manipular Atuar Praticar Demonstrar Explicar Especificar Integrar Influenciar Desligar Comparar Modificar Combinar Preparar Edificar Compilar Mostrar Comparar Propor Efetuar Expressar Obter Justificar Qualificar Emendar Compor Operar Completar Realizar Enroscar Concluir Organizar Conformar Recitar Executar Generalizar Preparar Ler Relacionar Expressar Confirmar Produzir Convidar Relatar Fixar Contrastar Prover Dar Repartir Furar Identificar Reconstruir Localizar Replicar Iniciar Converter Redigir Defender Resolver Juntar Ilustrar Reescrever Manter Responder Ligar Criar Relacionar Descrever Rever Limpar Indicar Relatar Militar Salientar Manipular Criticar Reorganizar Diferenciar Seguir Martelar Inferir Reproduzir Modificar Selecionar Misturar Defender Resolver Discriminar Sintetizar Ouvir Definir Resumir Discutir Trabalhar Pesar Interferir Rever Mostrar Pintar Demonstrar Se capaz Dizer Realizar Descrever Selecionar Enumerar Redigir Diferenciar Separar Escolher Seguir Discriminar Subdividir Escrever Segurar Distinguir Sublimar Estudar Serrar Dizer Sumarizar Executar Trabalhar Interpretar Utilizar Nomear Usar Utilizar

EXEMPLOS DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Realizar as atividades propostas rapidamente sempre atento nos diferentes comandos do professor. Identificar as cores conforme o comando do professor. Agir com rapidez para recuperar a bolinha correspondente a sua cor durante os exercícios. Dramatizar com o jornal, variados movimentos corporais e ações do dia conforme o comando do professor. Criar diversas formas e tipos de dobradura com o jornal explorando a coordenação motora fina e grossa. Equilibrar-se em diferentes apoios, planos e sustentações, tendo como base a linha da quadra poliesportiva. Demonstrar através dos comandos do professor as variadas maneiras na situação de equilíbrio. Deslocar-se em diversos sentidos obedecendo as regras e os obstáculos desenhados no chão. Participar atentamente das atividades de agilidade durante os jogos propostos. Memorizar um maior número de objetos sobre a mesa e depois discriminá-los. Executar através de palmas e imitações os exercícios propostos exigindo a atenção das mesmas. Ouvir e marcar corretamente os nomes ditados pelo professor; Escrever nomes em cada quadro delimitado no jogo do bingo; Identificar as peças do dominó para completar o jogo Ouvir e realizar as orientações do professor conforme a regra proposta na atividade; Identificar o local mais próximo para a execução da atividade; Participar dos jogos propostos respeitando as regras. Manusear os arcos em diversas formas em diferentes planos na atividade proposta; Executar os exercícios de competição com os arcos coordenando os movimentos explicitados durante a aula. Desenhar e recortar livremente seguindo as instruções do professor para a montagem do quebracabeça; Ordenar e encaixar no local adequado as peças do quebra-cabeça; Identificar as peças do dominó para completar o jogo Relacionar através dos desenhos no chão os diferentes tipos de limites e fronteiras já explicitados pelo professor regente; Deslocar-se para os limites propostos conforme o comando do professor. Confeccionar as petecas seguindo a sequência de montagem conforme a explicação do professor; Executar um simples movimento de rebater a peteca fazendo um trajeto pelo ar e caindo no chão; Combinar movimentos rebatendo a peteca várias vezes realizando assim um simples jogo Equilibrar os saquinhos de areia em várias partes do corpo nas atividades explicitadas pela professora durante a aula; Respeitar a ordem das colunas e os colegas enquanto as atividades estiverem sendo realizadas; Distinguir os diferentes tipos de equilíbrio (externo e interno) conforme explicado pelo professor no decorrer do exercício. Dobrar o jornal de várias maneiras finalizando num “barco” e, por conseguinte uma “camiseta”; Cantar uma música de acordo com a figura mostrada com o jornal pelo professor; Identificar as peças do dominó para completar o jogo. Realizar os exercícios com os pregadores, palito de fósforo e sorvete, obedecendo principalmente as regras propostas pelo professor; Manter o espírito de competitividade sem que haja intrigas durante as atividades propostas Deslocar-se pela quadra com a bola, de forma espalhada sem aglomeração; Executar as atividades com a bola atendendo os comandos propostos pelo professor durante a aula. Executar o circuito de maneira satisfatória passando por todas as estações; Prestar atenção no sinal do professor para a mudança das estações no decorrer do circuito. Saltar a corda realizando os diferentes tipos de saltos (apoios); Combinar os diferentes tipos de saltos com o ritmo da corda; Diferenciar tipos de saltos explicitados durante a aula. Identificar as respectivas partes do corpo colando no local indicado; Criar movimentos identificando a parte do corpo citada pelo professor no decorrer da explicitação. Pular o elástico diversificando os diversos tipos de saltos em diferentes apoios no decorrer das atividades; Deslocar-se pela quadra saltando os diversos tipos de apoio conforme o comando do professor; Distinguir os tipos de saltos durante a realização dos exercícios. Respirar compassadamente observando a respiração do professor e seus comandos; Distinguir as fases da respiração (inspirar e expirar) conforme a sequência dos exercícios.

Adaptado por Járci Maria Machado do material elaborado através dos textos dos professores da UEL: Josy Ferraz Ramon e Edina Marinez Armacolo e dos professores da UNIPAR: Nelson Luis Posseti e Leda Rossi Gonçalves. Disciplina de Didática - Professora Lucyelena Amaral Picelli.

ANÁLISE GRÁFICA DO DESENHO

ANÁLISE GRÁFICA DO DESENHO

Regina do Rocio Motta¹

A análise gráfica do desenho é mais um recurso que os avaliadores dispõem para observar e conhecer o aluno. Pesquisadores afirmam, que o desenho deve ser considerado não apenas como uma modalidade de expressão ou representação da realidade, mas também como resultado de atividade intencional envolvendo aspectos cognitivos, sociais e afetivos - emocionais. Para compreensão do desenho espontâneo, faz-se necessário focalizar a atenção na construção gráfica, na motivação do sujeito e no contexto social no qual ele está inserido. O desenho deve ser completamente livre e espontâneo sem sugestões de tema, cores ou espaços a utilizar. A produção é pessoal, não há regras, nem certas, nem erradas. O diálogo sobre o desenho espontâneo, nos traz respostas importantes, diante da análise gráfica.

Comportamento do aluno durante a execução do Desenho:

· O aluno entende a consigna de imediato ou solicita explicações? A consigna é uma ordem direcionada, por exemplo, consigna aberta: Desenho o que você quiser.

· Inicia de imediato o desenho; necessita de motivação ou nega-se a desenhar.

· Estratégias de trabalho do aluno (organizado/desorganizado; necessita de reforço positivo/insistência e motivação).

· O ritmo do aluno ao desenhar, é muito rápido ou excessivamente lento.

· Postura corporal (inclinação excessiva da cabeça e do tronco para frente e deslocamento dessas partes do corpo para o lado, sentar-se sobre as pernas).

· Dominância lateral (destro/canhoto).

· Agitação motora (tiques motores, sincinesias).

· Preensão: segura corretamente o lápis, caneta, giz de cera, pincel atômico...

· Colocação do papel na mesa (ex. muito inclinado em relação ao corpo).

· É persistente na realização das tarefas.

· É metódico no que faz. Material necessário:

· Folhas de papel de várias cores.

· Lápis preto, lápis de cor, giz de cera, caneta, pincel atômico...

· Borracha.

· Não oferecer régua ou outros instrumentos de auxílio que podem diminuir o caráter pessoal e a espontaneidade).

Ao fazer a análise gráfica do desenho, os avaliadores devem a todo momento, ter como referência a produção grafo motora (cadernos, textos, avaliações entre outras atividades) do aluno, com ênfase nas seguintes observações:

ASPECTOS GERAIS A SEREM OBSERVADOS	OBSERVAÇÃO DESENHO	OBSERVAÇÃO MATERIAL ESCOLAR	O QUE TRABALHAR (em casos observados no desenho relacionados ao material escolar)
1- Localização do desenho no Papel.	· Planejamento e organização do desenho na folha de papel: desenho foi realizado no meio, cantos da folha ou na folha inteira. · Segue instruções e conclui sua tarefa. · Utiliza frente e verso da folha. · Solicita mais de uma folha.	Planejamento e organização da folha do caderno: · Respeita as margens e organiza parágrafos. · Pula muitas linhas ou folhas. · Utiliza frente e verso da folha. · Segue instruções e conclui suas tarefas. · Organiza o espaço gráfico (escreve da esquerda para direita).	· Orientação visoespacial. · Linguagem receptiva. · Compreensão verbal. · Compreensão do espaço gráfico: a posição da letra deve estar voltada para a direita ou para a esquerda, para cima ou para baixo a direção e a linearidade da escrita e a posição da letra dentro da palavra. · Noção, estrutura e organização espacial. · Lateralidade / Lateralização. · Noções de linhas. (horizontais/verticais/inclinadas/mudança de direção). · Controle postural.
2- Pressão do lápis ao desenhar e fazer traçado.	· Pouca, muita ou pressão normal com o lápis grafite ao desenhar ou ao escrever no desenho. · Pouca, muita ou pressão normal com o lápis de cor ao pintar. · Faz uso excessivo de borracha. · Traçados fortes, fracos, normal, repassado, pontilhado. · Linha tênue.	· Ao escrever a pressão do lápis/ caneta é: muito forte que chega a marcar as folhas seguintes ou traços muitos leves · Faz uso excessivo de borracha ou corretivo · Mancha folha quando apaga as atividades · Cancela as atividades rabiscando. · Escrita irregular: tamanho das letras diferentes, utiliza-se de mais de uma linha para escrever, · Letra ilegível · Alterna escrita cursiva com caixa alta · Letras repassadas	· Tônus muscular. · Apreensão motora de diferentes objetos. · Ritmo (marcha, reprodução de estruturas, códigos). · Experiências táteis e cinestésicas. · Motricidade fina.
3- Simetria do Desenho.	· Falta de proporção entre as partes do desenho. · Aglutinação ou separação dos traços do desenho.	· Aglutinação, separação, omissão e/ou dissociação de palavras. · Inversão e/ou troca de letras: simétricas (b/d;p/q), semelhantes (e/a; b/h, f/t). · Troca de palavras com mesmo perfil gráfico (pato/pelo). · Escrita em espelho.	· Esquema Corporal. · Lateralidade / Lateralização. · Percepção e memória visual. · Atenção e concentração. · Domínio viso espacial. · Percepção de formas. · Direcionalidade. · Leitura de imagens.
4- Detalhes.	· Detalhes estão de acordo com a proposta do desenho e idade do aluno. · Falta ou excesso de detalhes.	· Separa as atividades de forma organizada (com data ou cabeçalho, com sinal, traço, cores, pula linha...). · Separação de sílabas. · Paragrafação. · Pontuação e acentuação. · Ortografia/ qualidade da escrita.	· Discriminação visual. · Memória viso motora. · Orientação temporal. · Organização espacial. · Leitura de imagens e cores. · Ditado de desenhos. · Discriminação figura-fundo. · Atenção e concentração.
5- Omissão de detalhes essenciais.	· Pobreza de expressão, de criatividade, originalidade e movimentos (retos, circulares, espiralados etc.). · Escasso sentido de tamanho e proporção. · Elementos soltos, sem organização e nem interpretação.	· No caderno, apresenta coesão de textos. · Letras irregulares. · Caderno desorganizado, com início de tarefas, mas sem término. · Muitos rabiscos. · Falta de interpretação nos textos apresentados pelo Professor(a).	· Desenvolver a criatividade, atenção e concentração. · Trabalhar com conceitos de organização na escola, em casa e em seu cotidiano. · Aprender a planejar suas atividades.
6- Tamanho do desenho.	· Em relação a folha de papel (pequeno/grande).	· Escreve com letra grande ou muito pequena. · Como situa-se no caderno com relação ao “quadro negro”.	· Percepção visual. · Atenção/conceituação. · Autoestima. · Discriminação de formas. · Orientação espacial.
7- Cores.	· Harmonia em relação as cores usadas.	· Utiliza diferentes cores ou alguma forma de destaque para títulos ou partes específicas do texto.	· Harmonia. · Autoestima. · Habilidades sociais. · Leitura de imagens e cores.
8- Criatividade.	· Qualidade da produção, imaginação, originalidade. · Em caso de escrita no desenho, analisar a coerência, coesão e correto emprego de regras gramaticais em relação a idade série.	· Nível de redação, coerência, coesão e correto emprego de regras gramaticais em relação a idade série.	· Experiência, vivência no cotidiano. · Habilidades sociais. · Autoestima. · Estimular a curiosidade, a pesquisa, a observação, a inventividade e a engenhosidade.
9- Relação da parte com o todo.	· Fez relação antecipada do significado do desenho (a intuição precede o desenho). · As partes compreendem o todo. · Há articulação das partes do desenho. · O desenho expressa com clareza o pensamento do aluno?	· Na produção de texto, o aluno estabelece coerência e articulação das palavras centrais com a ideia geral do tema?	· Pensamento; análise e síntese. · Classificação de formas segundo critérios (ex. cor, forma, tamanho). · Sequência lógica
10- Método de Trabalho.	· Próprio. · Organizado. · Trocas de direção irregularmente, confusas e desordenadas. · Com ordem lógica.	· Apresenta dependência nas tarefas, só faz exatamente aquilo que o professor(a) escreve, dita ou estabelece (não foge as regras, sem ousadia). · Só tem capacidade de reprodução. · Não é criativo. · Falta organização e planejamento. · Tem boas ideias e seu método é próprio e diferenciado (tem ousadia).	· Dar ênfase a sua criatividade, estimulando-os. · Trabalhar a autonomia de pensamentos. · Incentivar sua autoria de pensamentos, fazendo-o produzir sempre, assim retirando gradativamente a reprodução pela reprodução. · Utilizar metodologias diferenciadas para melhorar o que existe. · Fazer uso da ludicidade (jogos / situações problemas / dinâmicas...).

                    Fonte: adaptado de curso realizado pela autora do blog na E. E. Lucy Requião de Mello e Silva - Modalidade 

                    Especial, com a equipe pedagógica.

¹ Regina do Rocio Motta – professora/geógrafa/pedagoga; especialista em Educação Básica, em Educação Especial, cursando especialização em Psicopedagogia.

GÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA POR EMÍLIA FERREIRO E ANA TEBEROSKY

Durante longo tempo a alfabetização foi entendida como a aquisição de um código fundado na relação entre fonemas e grafemas. Hoje se sabe que muito mais complexo se apresenta o processo de aquisição da linguagem escrita pelas crianças.

Segundo Emília Ferreiro e Ana Teberosky, as crianças elaboram conhecimentos sobre a leitura e escrita, passando por diferentes hipóteses – espontâneas e provisórias – até se apropriar de toda a complexidade da língua escrita. Tais hipóteses, baseadas em conhecimentos prévios, assimilações e generalizações, dependem das interações delas com seus pares e com os materiais escritos que circulam socialmente.

         1. Hipótese Pré-silábica

CARACTERÍSTICAS

ATIVIDADES FAVORÁVEIS

Escrita e desenho têm o mesmo significado.   Não relaciona a escrita com a fala;   Não diferencia letras de números. Reproduz traços típicos da escrita de forma desordenada. Acredita que coisas grandes têm um nome grande e coisas pequenas têm nome um nome pequeno (realismo, nominal); Usa as letras do nome para escrever tudo; Não aceita que seja possível escrever e ler com menos de três letras. Leitura global: Lê a palavra como um todo.

Desenhar e escrever o que desenhou; Usar, reconhecer e ler o nome em situações significativas: chamada, marcar atividades, objetos, utilizá-lo em jogos, bilhetes, etc; Ter contato com diferentes portadores de textos; Fazer uso do cantinho de leitura diariamente; Conversar sobre a função da escrita; Utilizar letras móveis para pesquisa nomes, reproduzir o próprio nome ou dos amigos; Bingo de letras; Produção oral de histórias; Escrita espontânea; Textos coletivos tendo o professor como escriba; Aumentar o repertório de letras; Leitura dos nomes das crianças da classe,quando isto for significativo; Comparar e relacionar palavras Produzir textos de forma não convencional; Identificar personagens conhecidos a partir de seus nomes, ou escrever seus nomes de acordo com sua possibilidade; Recitar textos memorizados: parlendas, poemas, músicas, etc; Atividades em que seja preciso reconhecer e completar a letra inicial e a letra final; Escrita de listas em que isto tenha significado: listar o que usamos na hora do lanche, o que tem numa festa de aniversário, etc.

2– Hipótese– Silábica

CARACTERÍSTICAS

ATIVIDADES FAVORÁVEIS

Para cada fonema, usa uma letra para representá-lo; Pode, ou não, atribuir valor sonoro à letra; Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura, apontar uma letra para cada fonema; Ao escrever frases, pode usar uma letra para cada palavra;

Todas as atividades do nível anterior; Comparar e relacionar escritas de palavras diversas; Escrever pequenos textos memorizados (parlendas, poemas, músicas, trava-línguas...); Completar palavras com letras para evidenciar seu som: camelo = c__m__l__ou __a__e__o; Relacionar personagens a partir do nome escrito; Relacionar figura às palavras, através do reconhecimento da letra inicial; Ter contato com a escrita convencional em atividades significativas: reconhecer letras em um pequeno texto conhecido; Leitura de textos conhecidos; Relacionar textos memorizados com sua grafia; Cruzadinha; Caça-palavras; Completar lacunas em textos e palavras; Construir um dicionário ilustrado, desde que o tema seja significativo; Evidenciar rimas entre as palavras; Usar o alfabeto móvel para escritas significativas; Jogos variados para associar o desenho e seu nome; Colocar letras em ordem alfabética; Contar a quantidade de palavras de uma frase.

3 - Silábico-Alfabético

CARACTERÍSTICAS	ATIVIDADES FAVORÁVEIS
Compreende que a escrita representa os sons da fala;  Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das sílabas;  Reconhece o som das letras; Pode dar ênfase a escrita do som só das vogais ou só das consoantes  bola= AO ou BL; Atribui o valor do fonema em algumas letras:	As mesmas do nível anterior; Separar as palavras de um texto memorizado;  Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que não conhece: associar o GA do nome de GABRIELA para escrever garota, gaveta;  Ditado de palavras conhecidas; Produzir pequenos textos; Reescrever histórias.

4 – Alfabético

CARACTERÍSTICAS

ATIVIDADES FAVORÁVEIS

Compreende a função social da escrita: comunicação. Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras. Apresenta estabilidade na escrita das palavras.  Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da sílaba; Procura adequar a escrita à fala. Faz leitura com ou sem imagem. Inicia preocupação com as questões ortográficas. Separa as palavras quando escreve frases.  Produz textos de forma convencional

Todas as anteriores; Leituras diversas; Escrita de listas de palavras que apresentem as mesmas regularidades ortográficas em momentos em que isto seja significativo; Atividades a partir de um texto: leitura, localização de palavras ou frases, ordenar o texto; Jogos diversos com bingo de letras e palavras, forca.

Referências

PICOLLI, Luciana; CAMINI, Patrícia. Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo e corporeidade. Porto Alegre: Edelbra, 2013.

MULTIEDUCAÇÃO. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Secretaria Municipal de Educação. MULTIRIO. Disponível em: http://portalmultirio.rio.rj.gov.br/cime/ME02/ME02_010.html.

Leia mais artigos sobre autores que abordam a temática da linguagem e suas teorias.

ADAPTADO DE : https://educacaopublica.cederj.edu.br/artigos/15/11/emilia-ferreiro-ana-teberosky-e-a-gnese-da-lngua-escrita Publicado em 09 de junho de 2015